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文章不厌百回“改”——苏州市枫桥中心小学语文教研组主题教研活动

来源:原创 发布时间:2020-05-21 08:13:16 浏览次数: 【字体:

文章不厌百回

——苏州市枫桥中心小学语文教研组主题教研活动

思考:作文教学中,老师的批改与评价对学生作文水平的提高起着至关重要的作用。但老师如何通过“批改”和“评价”来让学生把作文越改越好,体会习作的乐趣呢?

5月15日下午,苏州市枫桥中心小学邀请王喜华老师作关于“习作批改与评价”专题讲座,王老师从“怎么批?怎么评?两方面入手,细致地指导老师们进行日常习作教学。

王老师指出,“批”和“改”是两个不同的概念。“批”是评价,“改”是修改。批改的原则是尊重学生,多批少改,多就少改。学生写一篇习作不容易,要正面引导,不要全盘否定。批改时要有眉批和总评,还可以将详批、略批和面批三种形式结合,主要关注习作有没有紧扣教材的习作要求,习作中有没有表达正确的情感体验,语言表达是否规范,还鼓励老师们要有个性化批改。

同时,王老师强调,习作评讲和习作前的指导同样重要。评讲的目的是让学生明白如何修改,让学生感受好文章是改出来的,提高他们修改自己习作的兴趣。评讲时,老师可以先整体评价此次习作是否达到习作要求,再朗读优秀片段,赏析佳作,指出学生突出的共性问题,还可以选出一些习作或片段集体评点修改。

此外,王老师还鼓励老师指导学生建立个人写作档案,将个人习作结集,鼓励学生自由创作,鼓励老师编印班级小报刊登学生习作,将佳作投稿报刊。

作文批改和评价是语文教学的重要组成部分,也是作文教学不可缺少的重要环节。王喜华老师的专业指导为我校习作教学进一步拓宽了思路。我们必将以此为契机,进一步引导学生体会自己习作的成功之处,让每一个孩子爱上习作。


对学生的习作,我们应多一些鼓励,少一些指责,多一些宽容,少一些苛求,多一些批,少一些改。我们千万不能让作文教学陷入培养作家的误区,而应认识到:作文的功效在于应用。一年级就从写一句话开始,哪怕有错字、不通顺也要鼓励,二年级逐渐提高要求,写一段话,通畅流利地写出自己的感受。而且批改可以采取多种形式、多种方法,尊重学生原意,肯定学生的点滴进步,讲求实效。

                                                        ——王幻

在平时的写作教学之中,往往只关注一个结果,学生提交作文后,我会直接进行批改,忽视修改这个环节。在今后的教学中会关注习作修改的指导,帮助学生从修改中体会到成就感能真正体会好文章是出来的。

——陈丹凤

评讲习作时,要对习作整体情况进行评价,同时也要针对每个学生的不同个性,让学生参与其中,努力发现学生的精彩之处,师生之间互动评价和讨论,让写作变得更加生动有趣。只有这样,学生才乐于写作,提高作文水平也不再困难。

                                                     ——张海艳

王老师在谈及习作批改的几种方式中,特别强调了面批的重要性。个人非常认同,故亦有所思。所谓面批,是指教师对学生的习作进行面对面批改。有的教师忽视面批,有的教师将面批流于形式,有的教师面批变成对学生的批斗会。久而久之,学生对作文产生畏惧心理,本来就怕写作文的学生,更怕面批。所以面批应根据学生的实际,针对学生的心理,有的放矢地进行,而不是全面推开地挨个到位,既费时又费心。最终目的是构建出和谐的教学氛围,有效促进学生习作。

                                                     ——朱文韬

习作一直是语文学习的重头戏,习作的批改更是会对学生作文水平的提高有所进益,而我印象最深刻的就是习作的“互批互改”。批前的指导非常重要,老师需要提醒学生反复地读拿到手的文章,感知审题立意和谋篇布局是否合理,是否文从句顺。读完之后,学生可以找出闪光点,并进行眉批和旁批,最后用中肯的语言既肯定同学的优点,也指出不足之处,并提出修改意见。互批互阅,相信可以提高鉴赏与写作能力。

                                                       ——宋佩坤

习作评讲课同指导课一样重要。作为习作评讲的主角教师评讲时可以先讲讲对于本次习作的整体评价,特别是否达到本次的习作要求。表扬本次的优秀佳作,以及某个方面写得比较好的习作。然后指出本次习作中存在的比较突出的共性问题,包括偏离习作要求、内容虚假、情感虚假、价值观偏差等问题选择一些习作或者习作片段进行集体评点和修改。

另外,评讲中要重视自评自改、互评互改让学生参与评讲,这样做会使学生的写作积极性大大提高,达到事半功倍的效果。

                                                        ——张莹

习作是师生交流的媒介,是学生情感态度和价值观的体现。因而,在批改中要尊重学生,多批少改,在规范化批改的同时注重对学生情感的正确引导,可以进行个性化批改。

——朱颉

                                 撰稿:瞿依琳

                                     图片:语文教研组

                                       审核:陈刚、华罗韦